En el siguiente trabajo, responderemos interrogantes formuladas dentro del marco de los decretos 232 y 220 de Educación Básica y Media respectivamente y el instrumento elaborado por el Ministerio de Educación: Marco para la Buena Enseñanza.
Más específicamente, en las siguientes páginas se otorgará información concisa de una pauta de 4 incógnitas enmarcadas dentro de los conceptos de :
- Reforma Educacional Chilena
- Currículum
- Proyecto Educativo Institucional
- Marco Curricular
- Niveles de Concreción del Currículum
Las respuestas otorgadas están rígidamente sesgadas por estos materiales de apoyo y cada una de ellas está optimizada al máximo para entregar al lector una visión global, pero a su vez acabada de cada una de las incógnitas planteadas.
El material: Marco para la Buena Enseñanza es una herramienta desarrollada con el fin de apoyar al profesorado en su labor docente, teniendo en cuenta su complejidad y los variados escenarios culturales en los cuales se presenta el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Los distingue como entes comprometidos con su labor, involucrados de modo significativo con su rol de Educador, por lo cual pretende entregar una guía de apoyo para docentes novatos y una idea de optimización para docentes más habituados en la educación, en aras del mejoramiento de nuestro Sistema Educativo.
Los decretos 220 y 232 explicitan los componentes del Marco Curricular como son:
- Ciclos
- Niveles
- Áreas Curriculares
- Objetivos Fundamentales
- Contenidos Mínimos
- Actividades
- Matrices
Se puntualizan cada uno de estos componentes, y se establece un paralelismo entre Educación Básica y Educación Media, dilucidando con claridad las diferencias entre estos dos grandes procesos de nuestra educación.
Se conceptualiza la noción de Marco curricular, abarcando cada uno de sus componentes y relacionándolos con el PEI (Proyecto Educativo Institucional). De forma más profunda, se describen sus componentes como son: sus bases, sus Objetivos Fundamentales (OF) , los niveles de Concreción Curriculares ( Niveles: Macro, Meso, Micro) y se establece una relación directa con el PEI.
Factores que sustentan la actual Reforma Educacional Chilena
La Reforma Eduacacional esta fundamentada en el informe de la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación.
La actual reforma educacional se sustenta en cuatro componentes o ámbitos básicos:
-Programas de mejoramiento de la calidad y equidad.
-Jornada escolar completa (JEC).
-Fortalecimiento de la profesión docente.
-Reforma curricular.
El primer componente, esta centrado en mejorar la calidad, inyectando recursos a una reformulación en torno al proceso de aprendizaje en si. La equidad hace referencia a una educación igual para todos, (operando con el criterio de discriminación positiva), orientando a los grupos mas vulnerables de nuestra sociedad, dando incentivos y recursos hacia ellos. Para lograr estos propósitos es necesario cambiar el enfoque y el criterio, mejorando así el sistema educativo. Fue así como algunos programas como P-900, PME, MECE (básica-media) fomentaban la participación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La universalización de la jornada escolar completa provee mas tiempo en el establecimiento que da lugar para una educación mucho mas rica no solo en la adquisición de conocimientos, sino que también en el desarrollo del alumno mediante la educación diferenciada. Todos estos beneficios permite que desplieguen toda su efectividad los otros cambios: enriquecimiento de medios educativos, cambio curricular y renovación pedagógica.
El fortalecimiento de la profesión docente es la condición necesaria para la modernización de la educación, puesto que son los docentes los que deben implementar su que hacer pedagógico. Este fortalecimiento se logra a través de pasantías al exterior, mejoramiento en la formación inicial, premios de excelencia, etc. . ¨Compromiso¨ es la palabra clave en esta nueva visión, tanto por parte del profesorado; el alumnado, el establecimiento y toda aquella identidad que tome posición dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. El llamado Marco para la buena enseñanza implementado por el Mineduc, crea una idea general del perfil del docente que se espera tener en esta reforma.
En cuanto a la reforma educacional las nuevas necesidades en plena era globalizadora y tecnológica han tenido que tomar nuevas visiones y direcciones que se adapten a los nuevos tiempos. La LOCE es, entonces, una respuesta a estos cambios, creando nuevos Objetivos Fundamentales Transversales y Contenidos Mínimos Obligatorios a seguir por los establecimientos, pero paralelo a esto. La descentralización y cierta ¨libertad¨ de trabajar también en la formación del currículo, haciendo un nuevo currículo en conjunto.
La actual reforma educacional se sustenta en cuatro componentes o ámbitos básicos:
-Programas de mejoramiento de la calidad y equidad.
-Jornada escolar completa (JEC).
-Fortalecimiento de la profesión docente.
-Reforma curricular.
El primer componente, esta centrado en mejorar la calidad, inyectando recursos a una reformulación en torno al proceso de aprendizaje en si. La equidad hace referencia a una educación igual para todos, (operando con el criterio de discriminación positiva), orientando a los grupos mas vulnerables de nuestra sociedad, dando incentivos y recursos hacia ellos. Para lograr estos propósitos es necesario cambiar el enfoque y el criterio, mejorando así el sistema educativo. Fue así como algunos programas como P-900, PME, MECE (básica-media) fomentaban la participación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La universalización de la jornada escolar completa provee mas tiempo en el establecimiento que da lugar para una educación mucho mas rica no solo en la adquisición de conocimientos, sino que también en el desarrollo del alumno mediante la educación diferenciada. Todos estos beneficios permite que desplieguen toda su efectividad los otros cambios: enriquecimiento de medios educativos, cambio curricular y renovación pedagógica.
El fortalecimiento de la profesión docente es la condición necesaria para la modernización de la educación, puesto que son los docentes los que deben implementar su que hacer pedagógico. Este fortalecimiento se logra a través de pasantías al exterior, mejoramiento en la formación inicial, premios de excelencia, etc. . ¨Compromiso¨ es la palabra clave en esta nueva visión, tanto por parte del profesorado; el alumnado, el establecimiento y toda aquella identidad que tome posición dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. El llamado Marco para la buena enseñanza implementado por el Mineduc, crea una idea general del perfil del docente que se espera tener en esta reforma.
En cuanto a la reforma educacional las nuevas necesidades en plena era globalizadora y tecnológica han tenido que tomar nuevas visiones y direcciones que se adapten a los nuevos tiempos. La LOCE es, entonces, una respuesta a estos cambios, creando nuevos Objetivos Fundamentales Transversales y Contenidos Mínimos Obligatorios a seguir por los establecimientos, pero paralelo a esto. La descentralización y cierta ¨libertad¨ de trabajar también en la formación del currículo, haciendo un nuevo currículo en conjunto.
“Marco para la Buena Enseñanza” y su relación con el decreto Decreto Supremo de Educación Nº 220
El Marco para la buena enseñanza es un proyecto creado por el ministerio de educación y el colegio de profesores, en el cual se señala lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.
Las características fundamentales que plantea dicha modalidad es mejorar de forma trascendente la enseñanza a través de un “guía” capaz de orientar a los docentes jóvenes en sus primeras experiencias, disponer de una estructura para ayudar a los profesores mas experimentados a ser más efectivos en el momento de educar a los alumnos, poseer un marco compartido que permita a cada docentes a enfocar sus esfuerzos de mejoramiento y asumir de forma responsable la complejidad de la profesión, y por último contar con un instrumento que le permita al docente, mirarse a sí mismo, evaluar sus desempeños y potenciar su desarrollo profesional.
Cabe señalar que el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple un ciclo bien definido en cuatro dominios, que son los siguientes:
Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios definidos en este dominio se refieren tanto a la disciplina que se enseña, como a las características, conocimientos y experiencias de los estudiantes, además el profesor debe dominar la didáctica, organizar los objetivos y contenidos de forma coherente.
Cabe por ultimo señalar que los objetivos que se buscan son coherentes con las evaluaciones que se llevan a cabo en el aula.
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Se caracteriza por el ambiente y clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto que genera el docente para que ocurra los procesos de enseñanza y aprendizaje: las altas expectativas sobre la posibilidad de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos de parte del profesor respecto a su alumnado, su tendencia a apoyarse en las fortalezas más que en sus debilidades, la valorización de características, intereses y preocupaciones de los estudiantes son ejes orientadores de este dominio.
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. La orientación de este dominio tiene que ver con la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizajes y desarrollo de todos sus alumnos.
Cabe señalar que el profesor debe reflexionar sistemáticamente sobre su práctica, debe construir relaciones profesionales con sus colegas y además asume responsabilidad en la orientación de sus alumnos.
Dominio D: Responsabilidades profesionales. La línea unificadora de este dominio tiene que ver con la necesidad de que cada docente tome conciencia sobre las implicancias de que todos los estudiantes pueden aprender, mediante la reflexión, su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Además se refiere a aspectos que van más allá del trabajo de aula y que se relacionan con su profesión, con la relación con sus pares, con el establecimiento, la comunidad y el sistema educativo.
Los dominios del marco hacen referencia a un aspecto distinto del proceso educativo. Desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación del ambiente para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica del docente.
Cabe mencionar que los decretos supremos de educación 220 y 232, para la enseñanza media y básica respectivamente, poseen los contenidos mínimos obligatorios (CMO) y objetivos fundamentales (OF), los que deben llevarse a cabo en una institución educativa. La relación que se origina de forma natural entre el “Marco para la buena enseñanza” y los decretos (220/232), es que estos últimos establecen lo que hay que enseñar, y para que se debe enseñar, mientras que el marco para la buena enseñanza establece algunos principios que debe poseer el docente, tales como dominio de la disciplina que enseña, conocer las características de sus alumnos, dominar la didáctica, etc. Es decir el marco esta enfocado completamente en la práctica del docente, y en el como dicho profesor aplica de forma adecuada los contenidos mínimos obligatorios.
Las características fundamentales que plantea dicha modalidad es mejorar de forma trascendente la enseñanza a través de un “guía” capaz de orientar a los docentes jóvenes en sus primeras experiencias, disponer de una estructura para ayudar a los profesores mas experimentados a ser más efectivos en el momento de educar a los alumnos, poseer un marco compartido que permita a cada docentes a enfocar sus esfuerzos de mejoramiento y asumir de forma responsable la complejidad de la profesión, y por último contar con un instrumento que le permita al docente, mirarse a sí mismo, evaluar sus desempeños y potenciar su desarrollo profesional.
Cabe señalar que el proceso de enseñanza y aprendizaje cumple un ciclo bien definido en cuatro dominios, que son los siguientes:
Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios definidos en este dominio se refieren tanto a la disciplina que se enseña, como a las características, conocimientos y experiencias de los estudiantes, además el profesor debe dominar la didáctica, organizar los objetivos y contenidos de forma coherente.
Cabe por ultimo señalar que los objetivos que se buscan son coherentes con las evaluaciones que se llevan a cabo en el aula.
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Se caracteriza por el ambiente y clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto que genera el docente para que ocurra los procesos de enseñanza y aprendizaje: las altas expectativas sobre la posibilidad de aprendizaje y desarrollo de sus alumnos de parte del profesor respecto a su alumnado, su tendencia a apoyarse en las fortalezas más que en sus debilidades, la valorización de características, intereses y preocupaciones de los estudiantes son ejes orientadores de este dominio.
Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. La orientación de este dominio tiene que ver con la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizajes y desarrollo de todos sus alumnos.
Cabe señalar que el profesor debe reflexionar sistemáticamente sobre su práctica, debe construir relaciones profesionales con sus colegas y además asume responsabilidad en la orientación de sus alumnos.
Dominio D: Responsabilidades profesionales. La línea unificadora de este dominio tiene que ver con la necesidad de que cada docente tome conciencia sobre las implicancias de que todos los estudiantes pueden aprender, mediante la reflexión, su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Además se refiere a aspectos que van más allá del trabajo de aula y que se relacionan con su profesión, con la relación con sus pares, con el establecimiento, la comunidad y el sistema educativo.
Los dominios del marco hacen referencia a un aspecto distinto del proceso educativo. Desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación del ambiente para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica del docente.
Cabe mencionar que los decretos supremos de educación 220 y 232, para la enseñanza media y básica respectivamente, poseen los contenidos mínimos obligatorios (CMO) y objetivos fundamentales (OF), los que deben llevarse a cabo en una institución educativa. La relación que se origina de forma natural entre el “Marco para la buena enseñanza” y los decretos (220/232), es que estos últimos establecen lo que hay que enseñar, y para que se debe enseñar, mientras que el marco para la buena enseñanza establece algunos principios que debe poseer el docente, tales como dominio de la disciplina que enseña, conocer las características de sus alumnos, dominar la didáctica, etc. Es decir el marco esta enfocado completamente en la práctica del docente, y en el como dicho profesor aplica de forma adecuada los contenidos mínimos obligatorios.
Relación existente entre el Proyecto Educativo Institucional, Marco Curricular y Niveles de Concreción del Currículum
En el siguiente diagrama podemos apreciar de forma mas clara las diferentes relacies existentes entre el Proyecto Educativo Institucional, Marco Curricular y Niveles de Concreción del Currículum.
Reflexión
Son diversas las consecuencias que nos ha plasmado este informe, unas de las más trascendentales, es el cambio que se ha originado en la educación chilena durante el último tiempo, tales como la igualdad de oportunidad en el acceso a la calidad de la educación y la formación integral de los educandos. Es esta última (FI) la que hemos reflexionado y analizado minuciosamente, a raíz de que el MINEDUC ya no busca un aprendizaje dependiente y memorístico sino que conforme pasen los años de estudio, el educando forme hábitos de reflexión, comprensión y síntesis con respecto a sus aprendizajes. Otro ámbito que ha evolucionado es el de la centralización en la enseñanza y no en el aprendizaje, ya que hoy en día se busca ir más allá de una simple adquisición de contenidos por parte de los alumnos. El Mineduc intenta disponer y fortalecer a los docentes de las más adecuadas herramientas para que sean implementadas en el aula, con el fin de separar al educador del modelo de simple depositador de conocimiento y los alumnos de unos meros receptores pasivos de dicho contenido, un claro ejemplo que refleja aquella disposición por parte del ministerio es el denominado “Marco para la buena enseñanza”, en el cual el docente juega un papel trascendental en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Nuestros componentes curriculares están bien definidos y suponen un sistema óptimo de aprendizaje, sin embargo, la interrogante que hoy en día nos hace pensar más allá de lo evidente es el problema que existe con los rendimientos académicos que nuestro país tiene con respecto a un mundo globalizado que inevitablemente, nos sitúa en las posiciones más bajas de rendimiento a nivel mundial. Hemos reflexionado que no basta con lograr la acabada internalización de contenidos, sino que un espacio importante del currículum es el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales, en específico, los Objetivos Fundamentales Transversales. Esta importancia radica en la incidencia en los educandos, formando “personas” más allá que sólo estudiantes; formando hábitos de vida, más allá que hábitos de estudio; formando convivencia con el mundo, más allá que un buen trato entre alumnos; formando equipos, en vez de grupos; formando democracia, más que respeto por los demás compañeros; el ideal es preparar personas para el mundo, formar experiencias que puedan trascender en sus vidas, dejando huella en cada uno de los niveles y ciclos; que estos no sólo varíen en sus contenidos, sino que evolucionen de la misma manera sus valores, su compromiso con el mundo, su responsabilidad con la patria, y más que con ésta con sus habitantes.
En base a lo estipulado anteriormente, podemos inferir que la educación sufrió un cambio notable y trascendente en su forma y finalidad. El núcleo de este cambio es la iniciativa de impartir una educación significativa para cada alumno y que no existan diferencias entre distintos contextos socio-culturales. Ha sido necesario alterar el enfoque y la visión del currículum, lo que vemos reflejado en la Reforma Curricular Chilena, para poder lograr una educación de calidad y uniforme en nuestro sistema educativo. La responsabilidad de cumplir con estos objetivos recae en la labor docente, tarea que está apoyada, respaldada y guiada por el Mineduc a través del Marco para la Buena Enseñanza.
Nuestros componentes curriculares están bien definidos y suponen un sistema óptimo de aprendizaje, sin embargo, la interrogante que hoy en día nos hace pensar más allá de lo evidente es el problema que existe con los rendimientos académicos que nuestro país tiene con respecto a un mundo globalizado que inevitablemente, nos sitúa en las posiciones más bajas de rendimiento a nivel mundial. Hemos reflexionado que no basta con lograr la acabada internalización de contenidos, sino que un espacio importante del currículum es el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales, en específico, los Objetivos Fundamentales Transversales. Esta importancia radica en la incidencia en los educandos, formando “personas” más allá que sólo estudiantes; formando hábitos de vida, más allá que hábitos de estudio; formando convivencia con el mundo, más allá que un buen trato entre alumnos; formando equipos, en vez de grupos; formando democracia, más que respeto por los demás compañeros; el ideal es preparar personas para el mundo, formar experiencias que puedan trascender en sus vidas, dejando huella en cada uno de los niveles y ciclos; que estos no sólo varíen en sus contenidos, sino que evolucionen de la misma manera sus valores, su compromiso con el mundo, su responsabilidad con la patria, y más que con ésta con sus habitantes.
En base a lo estipulado anteriormente, podemos inferir que la educación sufrió un cambio notable y trascendente en su forma y finalidad. El núcleo de este cambio es la iniciativa de impartir una educación significativa para cada alumno y que no existan diferencias entre distintos contextos socio-culturales. Ha sido necesario alterar el enfoque y la visión del currículum, lo que vemos reflejado en la Reforma Curricular Chilena, para poder lograr una educación de calidad y uniforme en nuestro sistema educativo. La responsabilidad de cumplir con estos objetivos recae en la labor docente, tarea que está apoyada, respaldada y guiada por el Mineduc a través del Marco para la Buena Enseñanza.
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